小班数学活动《开心扑克牌》教学》教学反思

活动名称： 开心扑克牌

活动领域： 数学 / 综合

授课班级： 小班

本次《开心扑克牌》活动，我以日常生活中常见的扑克牌作为教具，旨在通过游戏化的方式，激发小班幼儿对数学活动的兴趣，初步感知数字、颜色和形状。活动结束后，我进行了深入的复盘与思考与思考，现将反思总结如下：

一、 活动亮点与成功之处

1. 选材新颖材新颖，贴近生活，充分调动兴趣。

扑克牌对于幼儿来说，是一种既熟悉又神秘的物品。他们常看到家人使用，但很少有机会亲自探索。当我把五颜六色的扑克牌展示出来时，孩子们的眼睛立刻亮了起来，表现出极高的探究欲望。这种源于生活的情境创设，为整个活动的顺利开展奠定了良好的情感基础。

2. 目标定位准确，符合小班幼儿年龄特点。

活动目标设定为：① 认识扑克牌上的数字（1-5）和主要花色（红心、黑桃）。② 能根据颜色（红色/黑色）或形状进行简单分类。③ 在游戏中体验合作的快乐。这些目标具体、可操作，避开了复杂的规则，紧扣小班幼儿以具体形象思维为主、喜欢模仿和重复的特点。

3. 游戏贯穿始终，实现“玩中学”。

我设计了三个层层递进的游戏环节：

* 游戏一：“和扑克牌宝宝牌宝宝打招呼”（认知环节）：让孩子们自由观察、触摸扑克牌，说出自己看到了什么。这个开放式环节满足了他们的好奇心，也让我了解了孩子们的已有经验。

* 游戏二：“送扑克牌宝宝回家”（分类环节）：准备红色和黑色两个“家”（盒子），让孩子们将扑克牌按颜色分类。大部分孩子都能准确区分并投入相应的盒子，成功感十足。

* 游戏三：“找朋友”（匹配（匹配环节）：让孩子们找到和自己手持扑克牌数字相同或颜色相同的“朋友”。这个环节将活动推向了高潮，孩子们在走动、寻找、配对中，不仅巩固了知识，更发展了社会交往能力。

二、 存在的问题与不足之处

1. 材料准备考虑不周，存在干扰因素。

我使用的是标准的成人扑克牌，对于小班幼儿来说尺寸偏小，且纸张较薄，部分孩子在操作时不慎将牌折弯。更重要的是，牌面上的“J、Q、K、A”等符号等符号对幼儿造成了干扰。不少孩子拿着“K”问我“这个是什么数字？”，分散了他们对核心目标数字1-5的注意力。下次应专门准备只包含数字1-10的、尺寸更大的幼儿专用卡牌。

2. 规则的规则的讲解与示范不够清晰直观。

在进行“找朋友”游戏时，我虽然进行了语言讲解，但对于小班幼儿而言，单纯的语言指令理解起来有困难。导致初期有些孩子不清楚任务，出现了混乱。我应该先请配班老师或能力强的幼儿与我进行示范，用“你看，我的是红心3，我要找一个也是数字3的朋友”这样具体的语言和动作来演示，效果会更好。

3. 对个体差异的关注和指导有待加强。

活动中，能力强的孩子很快掌握了规则并乐在其中，而个别能力较弱或性格内向的孩子则显得有些不知所措，只是旁观或机械模仿。我没有及时地走到他们身边，通过手把手引导或降低任务难度（如只要求按颜色找朋友）来帮助他们建立自信，这是我在关注全体幼儿方面的疏忽。

4. 活动延伸不足，未能有效衔接区域活动。

活动结束后，我只是简单地将扑克牌收走。其实完全可以将这些材料投放到数学区或益智区，并提供一些新的任务卡，如“数字排序”、“拼搭图案”等，让有兴趣的幼儿继续探索，使学习得以延续和深化。

三、 调整思路与改进措施

1. 优化教具，去繁就简。

自制或购买大号幼儿扑克牌，只保留数字1-5和红心、方块两种花色（便于区分红黑），剔除其他复杂元素。确保卡片厚实、耐用、安全。

2. 精炼指令，强化示范。

在任何游戏开始前，坚持“教师示范 → 师幼共试 → 幼幼互动”的原则。多用儿童化、情境化的语言，配合夸张的肢体动作，确保每个孩子都明白“我们要做什么”。

3. 注重分层指导，因材施教。

在设计活动时，心中就要有“分层目标”。例如，对基础弱的幼儿，只要求能指认数字或按一种标准分类；对能力强的幼儿，则可以挑战按两种标准（如“红色的数字3”）进行更复杂的归类。在巡回指导时，要有意识地“偏爱”那些需要帮助的幼儿。

4. 拓展活动形式，实现区域联动。

计划在益智区开展以下延伸活动：

* 扑克牌排排队： 将数字1-5进行排序。

* 扑克牌搭建： 用扑克牌进行简单的立体搭建，锻炼手部精细动作。

* 记忆翻翻乐： 选取少量数字牌，背面朝上，玩记忆配对游戏。

这次《开心扑克牌》活动是一次有价值的教育实践。它让我再次认识到，对于小班幼儿，材料的适宜性、规则的直观性以及教师指导的针对性是决定活动成败的关键。我将以此反思为新的起点，不断打磨自己的教学细节，让每一名孩子都能在真正“开心”的游戏中，获得有益的发展。